Выводы по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся

за 2015-2016 учебный год

• Охват обучающихся.По сравнению с предыдущими годами при анализе отмечается увеличение работы с родителями и проведение групповых тренингов  среди  обучающихся,  т.к. по сравнению с 1-ым  годом работы   данная работа является систематизированной, но по результатам отмечается в сторону  ухудшения, т.к. количество обучающихся состоящих на учете в группе риска в 2014-2015, 2015-2016  учебном году увеличилось, в связи с  вновь поступившими обучающимися, которые ранее уже состояли на учете в предыдущей школе.
• В результате этого проведенного исследования выявляется актуальность проблемы по сниженной и низкой мотивации к обучению, т.к. оно составляет примерно от 43 - 49 % от общей суммы (по средней и высокой мотивации) из числа опрошенных обучающихся  (за 5 лет наблюдения).
• При диагностике уровня тревожности в этом учебном году установлено из  67 опрошенных 44% обучающихся с низким уровнем тревожности;  из них 34% и 22% с средним и высоким уровнем тревожности.  Это говорит о том, что у 37 % обучающихся отмечается уровень тревожности, здесь сказывается обновление контингента обучающихся и адаптация к новым условиям образовательного процесса среди 22%  с высокой тревожностью можно назвать и выпускников, которые переживают предэкзаменационный этап.
• Темперамент. На показатели успеваемости может быть повлияло преобладание сангвиников из числа обучающихся, т.к. они самые общительные  и в силу своего темперамента имеют высокую отвлекаемость, и сниженную мотивацию к обучению, чаще всего попадают под влияние других. Неустойчивость холериков не способствует контролю над своими эмоциями, в порыве гнева они дезорганизуют учебный процесс, так же можно отметить акцентуации характера Гипертим почти у половины опрошенных выявлен такой психотип, охарактеризуются тем, что чересчур веселы, бодры, общительны, праздничны и тем самым каждый день ищут веселья.
• По индексу агрессивности реакций т. Айзенка самооценка психологической состоянии выявилось, что более 40% имеют склонности к агрессии. Тут скорее сказывается низкий уровень социальной защищенности (состоящие на учете ВШУ, ПДН, КДН, УИИ; неблагополучные семьи, материальные проблемы, отсутствие взаимопонимания в семье, конфликты).
• По результатам диагностики уровня самооценки преобладает высокий уровень самооценки, за счет самостоятельности и самоуверенности обучающихся (большинство работающие и некоторые  вынуждены обеспечивать сами себя).
• Индекс жизненной удовлетворенности выявляет преобладание высокой  и средний  уровень удовлетворенности, т.к. социальный уровень семей обучающихся составляет считающих себя средним классом и идет уменьшение вновь поступающих в школу из неблагополучных семей.
• Более выраженные черты характера по Шмишеку у наших детей на 1 месте эмоционально-цикличные, они склонны к перепадам настроения, резкий переход от уверенности и оптимистичности к подавленности и пессимистичности. На 2 месте экзальтированность таким ученикам присуща порывистость, полярность чувств (любовь и ненависть, восторг и отчаяние), восторженность. На 3 месте оптимистичность – это личности с высокой жизненной активностью, их основная черта постоянное пребывание в хорошем  настроении, лишь изредка омрачаемом вспышками гнева в ответ на противодействие окружающих, им характерны высокая контактность, словоохотливость, оживленная жестикуляция. Эти  типы акцентируют их поведенческое направление, что способствует снижению успеваемости.
• Тестирование попрофориентация проводится среди 9-х и 11, 12-х классов и результат показал повышение заинтересованности к выявлению  профпригодности.

Подводя итоги  проделанной работы пришли к выводу, что психологическое сопровождение наших учеников  дает далеко нестабильные, но положительные результаты со слабой тенденцией.

Мы считаем, что развитие совершенствования  психолого–педагогической коррекции и социальной реабилитации обучающихся,  находящихся в трудной жизненной ситуации,  является одним из возможных факторов  к повышению уровня повышения мотивации и  успеваемости обучающихся нашей школы.

Основные проблемы школы и дальнейшие пути развития.

Основными проблемами школы на данном этапе является низкий базовый уровень знаний обучающихся, поступающих в школу, длительный перерыв в обучении, разновозрастность,  социальная запущенность. Всё вышесказанное является главной причиной низкого уровня качества образования.

Перед администрацией школы и педагогическим коллективом стоят задачи:

• обеспечение организационных условий для создания коллективного управления качеством образования, усовершенствование нормативных документов по обеспечению внутришкольного управления качеством образования и оценки результатов труда педагогов;
• переориентация сознания педагогов на работу по повышению качества образования;
• создание условий для реализации потребностей педагогов к развитию и саморазвитию;
• способствовать тому, чтобы каждый ученик (вне зависимости от своих психофизиологических способностей) мог реализовать себя как субъект собственной жизни, деятельности, общения;
• совершенствование общественного управления: привлечение родителей к соуправлению школой, образовательным процессом. Изучение запросов родителей и учащихся, их психолого-педагогическое просвещение;
• формирование системы оценки качества образования.

Отчет деятельности СПС за 2015-2016 уч год